外出学习开拓视野  提高素养积极应对

          ——安徽省宿松中学数学组外出学习总结

在全国正在进行的新高考改革之际，为了能更好地开展教育教学工作，我校组织了这次研修学习。全国高考看江浙，作为改革先锋的他们已经摸索出一些先进的教育教学方法及管理模式。2018年11月26日，我校数学组一行33人在胡为群校长的带领下来到了美丽且富有人文历史的沿海城市宁波市学习考察新高考改革试点推进情况。听取了鄞州中学教务处王主任对浙江高考方案的解读，同时为适应新高考、实施走班教学、学生生涯规划、学生选课及学生综合素质评价方面的做法和经验。

鄞州中学位于宁波市世纪大道东侧、科技园区东南，地处未来东部新城核心城区，是浙江省首批重点中学之一，浙江省首批一级重点中学。创办于1952年，1981年4月，学校被浙江省人民政府批准为省首批办好的十八所重点中学之一，1995年，学校又成为首批验收通过的省一级重点中学，2002年4月20日，正式改名为鄞州中学。在自主招生上，鄞州中学通过对学生综合素质及平时成绩、招生学校测试、保送生测试（简称“三位一体”）综合评价，提前录取部分学生。1、书面评审：学校招生工作领导小组对考生申请材料进行书面评审，确定“三位一体”综合评价招生通过书面评审的考生名单。2、学校测试。 3、.确定参加保送生测试名单。按综合成绩从高分到低分择优进入保送生测试。其中”学生综合素质及平时成绩”内容包括:(1)思想品德(2)平时学业成绩(3)获奖情况(4)个人陈述等四项。4.参加统一保送生测试，成绩合格者录取。

当天上午我们早早的来到学校。在校办秘书的带领下参观了美丽的校园，首先映入我们眼帘的是的钟楼，依次参观了校史馆、学校音乐、美术学习中心、体育馆及图书馆。
    

教务处王高波主任在百忙之中抽出时间为我们带来了《新高考背景下的教学管理》。大家认真聆听及时做笔记。具体有以下几个方面：

一、课程建设：“走大步”全面设计全科推进。选择为主题，变革单一的课程面貌。1、知识拓展类选修课；2、体育、美术、音乐、科技选修课；3、选考科目：7选3。

二、管理方式：“走半步”——行政班教学班并存。走班教学的实施：1、调研模拟；2、方案制定；3、走班方案：选课原则；一次性确定三门，自愿选择、自行负责，中途原则上不做更改。4、走班方案：行政班组班、教学班组班。

三必修走班：“缓步走”——第二学期开始走班

四、操作实施：“迈小步”——教学走班控制步幅

通过这次考察学习我们有以下几点收获和反思：

“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：学生主体地位彰显，充分调动了学生学习的主动性，学生的自信心得以提升，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。我们作为教师，要顺应高考改革方式，要努力学习提升自己，还要清醒的意识到自身角色的转变。

第一：重视学考（即学业水平测试考试）。

按旧高考模式，许多师生对学考抱有及格即好的态度。而在新高考模式下，在“物化生政史地”六科中，未被选入的科目，学考成绩也会影响到同学们的升学成绩。某些大学甚至要求学生高中十科学考均达到A，作为进入该校的要求。

另外，即使是选考的科目，也不再只看高考一次的成绩，计算该科成绩的模式为：学考成绩：面试成绩：高考成绩（2：3：5），所以无论师生，都应当摒弃以前对学考的态度，在新高考中，学考的重要性，显著提升，对学生的升学影响颇大。

第二：教师的角色要转变成导师。

教师原本的教学目标只是围绕如何让学生把书本上的知识融会贯通，并应用于试题和生活中，让学生可以在高考中获得更高的分数。而现在的教师还需要给学生进行生涯指导，走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。此外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。

第三：对师生的挑战加重。

新高考方案中，非常注重学生的个性化发展，让学生可以自主的选择自己最中意或最擅长的学科，这个固然大大的提升了学生的学习积极性，同时，给教师和学生带来的挑战和负担也加重了。

在教师来说，学生自主的选择不同的学科，这必然给排课行课带来了极大的困难。学生那边是“一人一表”状态，在我们这种选修科目中，教师面对的学生并非以前那种固定的班级固定的位置，而更类似的是大学的教学模式，首先给教师对学生的了解和评价就造成了极大困难。

而在学生的角度，会体会到所有的学科，一个都不能少，要做到：重视语数外，重视“选3”，重视“扔3”。实际上，按照新高考的模式：除了高一上学期以外，其余高中阶段的5个学期都是高考季。这无形中就对学生的学习挑战加剧了。

  每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；B层习题难易适中对；;C层学生，习题有一定难度、深度。

  通过这次学习我们已经意识到新高考的指挥棒已高高举起，并指引了学生个性成长与学校特色办学的方向，这将深刻地影响我们高中阶段学生如何在成长中学会选择，从而成就自我；教师如何在选择中完善自我，从而实现自我。学校如何在挑战中抓住机遇走向成功？任重而道远！

 

 

                                        宿松中学数学组

                                       2018年12月6日